Принято на заседании
Педагогического совета
МБДОУ «Хандагайский детский сад «Ёлочка»
Протокол № 1 от 01.09.2021 г.

Утверждаю:
И. О. заведующий МБДОУ
детский сад «Ёлочка
Афанасьева Е.И.
Приказ № 65 от 01.09.2021 г.

«Хандагайский

Основная общеобразовательная программа
МБДОУ «Хандагайский детский сад «Ёлочка»

1

Введение

I.

Обязательная часть программы

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………..стр.4- 5
1.2. Цели и задачи реализации программы ………………………………………………стр. 5-7
1.3. Принципы и подходы к формированию программы……………………………….стр. 8-10
1.4. Планируемые результаты………………………………………………………… .стр. 10-19
1.5. Оценка качества образовательного процесса………………………………………стр.19-21
1.6. Характеристики особенностей воспитанников детского сада……………………….стр. 21
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности по 5 образовательным областям…стр.21-34
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы ....стр.35
Реализация билингвальной технологии в ДОУ............……………………………..……стр.35-37
Модифицированные программы МБДОУ ………………………………………………..стр.37
2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…38-41
2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы …..……………………стр.41-44
2.7. Особенности

взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

…………………………………………………………………..................................стр.45-48
2.8.Организация педагогического мониторинга………………………………...

стр.48-52

3. Организационный раздел
3.1. Структура учреждения………………………………………………………………стр.54-55
3.2. Планирование образовательной деятельности ……………………………………стр. 56
3.3. Модель дня и распорядок………………………………………………………........стр.56
3.4. Особенности построения предметной развивающей среды ……………...………стр. 63-66
3.5. Кадровые условия……………………………………………...………………………..стр.66
3.6. Психолого-педагогические условия реализации ООП………………………….…стр.67-69
3.7. Материально-техническое обеспечение…………………………………………....стр.69-70
3.8.
3.9.

Финансовое обеспечение реализации ООП……………………………..............стр.71
Информационно-методическое обеспечение реализации ООП ДО……………….стр.73

3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………….стр.79-83
II часть формируемая участниками ОО…………………………………………………стр.84

Дополнительный раздел (краткая презентация Программы на сайт)…8594
2

Введение
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот
период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами
бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время
первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности
ребенка.
Программа включает три основных раздела:
Первый раздел - целевой
Второй раздел - содержательный
Третий раздел - организационный
В каждом из этих разделов представлена обязательная часть и та часть, которая формируется
участниками образовательных отношений.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта в
программе реализуются следующие принципы:

1.

Центральной фигурой в педагогическом процессе должен стать ребенок. Взрослому

нужно не столько учить и воспитывать детей, сколько жить совместной с ними содержательной и
интересной жизнью, а внутри этой жизни решать педагогические задачи. Это обеспечит
неотчужденную

трансляцию

ценностей,

целей,

решений,

должно

быть

способов

действия,

оценок,

взаимоотношений.

2.

Образовательное

пространство

единым,

что

способствует

преодолению отчуждения, существующего между семьей и детским учреждением. Для
этого,

необходимо практически осуществить климат семейного воспитания по отношению к

общественному и сделать жизнь в детском саду открытой для семьи, отвечающей ее потребностям.
Система отношений взрослых и детей в образовательном учреждении должна строиться по образцу
большой общественной семьи, являющейся, как бы, продолжением собственной семьи ребенка. В
этой «семье» много детей и много взрослых. В нее входят все дети, посещающие данное
образовательное учреждение, их родные, педагоги и сотрудники учреждения, некоторые из их
близких, это дети и взрослые разного возраста, живущие совместной содержательной жизнью.

3.

Организация жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении осуществляется в
3

разновозрастных группах. Это является необходимым условием развития полноценного общения,
являющегося самым главным условием нормального развития психики и личности каждого ребенка.
В таких группах происходит естественное саморазвитие игры и других детских деятельностей,
взаимное обучение старших и младших, формируется особый микроклимат общей заботы, любви и
поддержки. Это ведет к естественной психологической коррекции трудностей в развитии и
поведении многих детей.

4.

На первое место ставятся воспитательно-развивающие цели, а не учебные. В

дошкольном

возрасте

интеллектуальное

развитие

должно

быть

подчинено

развитию

эмоциональной сферы, а младший школьный возраст во многом продолжает эту линию.
Полноценное развитие личности является необходимым условием для успешного обучения, а не
наоборот.

4

Обязательная часть программы

1.

Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Согласно стандарту в нашем детском саду, поддерживается и продвигается ценность

развивающего вариативного дошкольного образования, которая служит основой для данной
образовательной программы.

Обязательная часть - 60%

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений -40%

Основная

образовательная

программа Часть программы, формируемая участниками

дошкольного образования МБДОУ
«Хандагайский

детский

сад

образовательных

отношений,

учитывает

«Ёлочка» образовательные потребности, интересы и

разработана в соответствии с

мотивы

детей,

родителей

и

педагогов,

- Федеральным законом от 29.12.2012 года ориентирована на специфику национальных,
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской социокультурных и региональных условий, в
Федерации» (пункт 6 статья 12),
-

Федеральным

которых

осуществляется

государственным деятельность.

Региональные

образовательным стандартом дошкольного (климатические,
образования,

утверждённым

Министерства

образования

Российской

Федерации

приказом учитываются
и

при

науки жизнедеятельности

(Минобрнауки физического

образовательная
особенности

экологические)
организации

режима

детей,

системы

воспитания

дошкольников,

России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. реализуются в образовательных областях,
Москва

приобщают воспитанников к традиционной

- Федеральным законом от 24.07.98 №124-ФЗ культуре народов Бурятии.
«Об основных гарантиях прав ребёнка в Национально-региональный
Российской Федерации»,

направлен

на

компонент

возрождение

духовной

- Сан ПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г. культуры народа, насыщает педагогический
№26

«Санитарно-эпидемиологические процесс. Ребенок формируется как личность,

требования к устройству, содержанию и как представитель своей нации только тогда,
организации режима работы дошкольных когда

он

испытывает

живое

влияние

образовательных организаций»,

национальной духовной сферы - народных

с учётом примерной основной

традиций, обычаев, национальных форм,

образовательной программы дошкольного

трудовой деятельности, своеобразие бытовой

образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А,Г.

эстетики, повседневного уклада.

Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.:

Через национально-региональный компонент

ООО «Издательство «Детство-Пресс»,

происходит приобщение детей к истокам
5

Издательство РГПУ им. А.И. Герцена,

русской, бурятской национальной культуре,

2014.

устному

народному

творчеству,

декоративно-прикладному

искусству,

национальным

праздникам,

обрядам,

традициям, народным играм.
С

учетом

многонационального

населения

Республики

внимание

уделено

Бурятия

состава
особое

этнокультурному

компоненту в процессе диалога культур
(русской, бурятской, и др.).
Возможность обучения детей бурятскому
языку осуществляется в соответствии с
п.1.9. ФГОС ДО.

Вариативная

часть

содержательного

раздела

Программы

основывается

на

билингвальной технологии, которая направлена на развитие ребенка, через содержание
программы

УМК «АмарМэндэ-э!». В билингвальных группах данные программы тесно

взаимодействуют с программой «Детство». Сама технология построена на основе тесного
взаимодействия воспитателя, учителя бурятского языка. Например, если на групповых
сборах интерес детей привлекает вопрос изучения свойств воды, то данная тема проходит в
различных формах на двух языках.

1.2.

Цели, задачи по формированию образовательной программы

Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования

строятся на основе анализа:
Федерального

-

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования;

-

характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-

образовательных запросов родителей, социума.

Обязательная часть - 60%

Часть, формируемая участниками
6

образовательных отношений -40%
Цель:
1.

Цель:
Поддержка

разнообразия

детства, Проектирование

конструирование возможного мира ребенка языковой

развивающей

среды

и

условий

для

посредством проектирования социальной интеграции в культуры других народов
ситуации

его

развития

в

совместной и развитие этнической толерантности.

деятельности со взрослым.
Проектирование развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих
мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие
формы активности.
Задачи:
-

Задачи:

обеспечить равные возможности для -разработать

технологию

развития

полноценного развития каждого ребёнка в ребенка в условиях билингвальной
период дошкольного детства независимо от среды, включающую проектирование
места проживания, пола, нации, языка, образовательного
социального

пространства

статуса, погружения в бурятскую

психофизиологических

и

других среду

(говорящие

языковую
куклы,

особенностей (в том числе ограниченных многофункциональные
возможностей здоровья);

для

пособия

«Волшебный сундучок», «Юрта») и

- обеспечить преемственность целей, задач определить механизмы встраивания
и содержания образования, реализуемых в образовательных модулей бурятского
рамках

образовательной

дошкольного

и

начального

программы языка в образовательный процесс;
общего - развивать

образования;

мотивацию

речевые
к

способности,

овладению

родным

- создать благоприятные условия развития языком;
детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями

дать детям знания об этнической

и самобытности народов, проживающих

склонностями, развития способностей и на территории Бурятии, их обычаях и
творческого потенциала каждого ребёнка традициях;
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

познакомить

детей

с

историей,

природой, культурой родного края;

- создать условия по охране и укреплению воспитывать

основы

физического и психического здоровья детей, гражданственности

патриотизма,
и

чувство
7

в

том

числе

их

эмоционального привязанности

благополучия;
-

своей

малой

и

большой Родине;

объединить обучение и воспитание в -

развивать

целостный образовательный процесс на творческие
основе

к

духовно-нравственных

познавательные
способности

и

детей

и посредством создания этнокультурной

социокультурных ценностей и принятых в развивающей среды;
обществе правил и норм поведения в - воспитывать
интересах человека, семьи, общества;
развитие

их

нравственных,
инициативности,
ответственности

физических

своей

культур

и

их

формировать у детей социально

поощряемые

нормы

и

правила

формировать социокультурную среду, поведения в окружающей среде -

соответствующую

возрастным, способствовать развитию ценностного

индивидуальным,

психологическим

физиологическим особенностям детей;
-

к

и отношением к природе;

формировать -

предпосылки учебной деятельности;
-

интерес

знакомить детей с особенностями

качеств, разнообразных

самостоятельности
ребёнка,

близким

социальных, родословной;
эстетических, -

интеллектуальных,

к

людям, стремление заботиться о них,

формировать общую культуру личности формировать
детей,

любовь

и отношения к здоровому образу жизни
у воспитателей, родителей и детей;

обеспечить психолого-педагогическую стимулировать

поддержку

семьи

компетентности

и

родителей

повышение активность,

познавательную
самостоятельность

(законных мышления, способность планировать и

представителей) в вопросах развития и действовать в быстро меняющихся
образования, охраны и укрепления здоровья условиях.
детей.

8

1.3.

Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста определяются на

основе Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»:
И полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
И построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования;
И содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
И поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
И сотрудничество с семьёй;
И приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
И формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
И возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
И учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Конкретное

содержание

указанных образовательных областей

зависит

от

возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами данной Программы и может
реализовываться

в

различных

видах

деятельности

(общении,

игре,

познавательно

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): в раннем возрасте
(1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
9

улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на
основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и
комфорта как для ребёнка, так и для взрослых.
Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка, чтобы он осознал свой
общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические
способы достижения цели. В учреждении созданы условия для того, чтобы каждый ребёнок осознал
себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой
собственный опыт.
Большая роль в работе с детьми отводиться экспериментированию и опытнической работе, что
способствует развитию интеллекта и познавательной сферы ребёнка, даёт реальную возможность
для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального
результата.
Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и
технологий,

направляя

усилия

на

построение

целостного

педагогического

процесса,

обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребёнка.

Особое внимание уделяем реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор
содержания для работы с детьми, продумывает, как и через что можно показать детям связь родного
села и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной
ситуации развития детей:

- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в районе, но и в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

10

- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
- проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к
обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных
видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы
необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала
разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция
познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического
мышления ребёнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства
детей, чтобы они радовались и печалились.
Периодически в течение года проводятся итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как
дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов
деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни. Показателем того, что работа
оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное
время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной
деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально
созданных ситуаций и др.).
Реализация образовательных областей осуществляется через детские виды деятельности
(непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных
моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин), учитывая, что
развитие личности детей дошкольного возраста обеспечивается в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.

Учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на
основе действующего СанПин.

11

1.4. Целевые ориентиры
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (к 3-м годам):

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;

-

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;

- владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и
искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры - вариативная часть

1.

Интерес к предметному окружению.

2.

Самообслуживание.

3.

Активная речь.

4.

Взаимодействие со взрослым.

5.

Взаимодействие со сверстниками.

6.

Интерес к культуре и искусству.

7.

Крупная моторика и движение

8. Произносить бурятские слова в пределах изученного материала;
9. приветствовать, прощаться, благодарить на бурятском языке, говорить своё имя, называть, маму,
папу
10. эмоциональная включенность в бурятские игры;
12

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 4-м годам):

1.

Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей

игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к
положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют
постоянного внимания воспитателя. действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в
предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит
начатую работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

2.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить

обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные
состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,
эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям

3.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,

отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры,
выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности.

4.

Владеет

игровыми

действиями

с

игрушками

и

предметами-заместителями,

разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого
поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке,

5.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,

пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

6.

Сформирована

положительное

отношение

соответствующая
к

возрасту

разнообразным

координация

физическим

движений.

упражнениям,

Проявляет

стремится

к

самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм.

7.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены
(полотенцем, носовым платком, расчёской).

8.

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию
сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает
чувство удивления, радости познания мира.

9.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия,

которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.
13п.).

Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов
своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая
на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых
животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен
не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать
общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в
элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой
природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

10.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными

разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие
поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от
одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам
взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения
взрослого.
Целевые ориентиры образования к 5-ти годам:

1.

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,

поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями
экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения
интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности

2.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с

животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам
сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

3.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах

со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские
связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно
сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

4.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою

новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметовзаместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

14

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.
В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

5.

Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова
участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления
отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает
эмоциональные состояния людей и животных.

6.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую

потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной
двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но
и способом психологической разгрузки.

7.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила

здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий.
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на
улице.

8.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового

характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе,
социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и
запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков.

9.

Имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения
(умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится
узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза,
15

ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о
профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры,
воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к

10.

самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя
драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью
взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают

(к 6-ти годам):
1.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению

творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению,
осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

2.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,

пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен
находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает
некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном
искусстве, музыке, в художественной литературе.

3.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для

совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою
активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в
общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других
детей.

4.

Может

предварительно

обозначить

тему

игры;

заинтересован

совместной

игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить
замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

5.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
16

Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями

6.

Проявляет

интерес

к

физическим

упражнениям.

Правильно

выполняет

физические

упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения.

7.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды,

умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного
поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей,
ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.

8.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может

принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами.
Проявляет

интеллектуальные

эмоции,

догадку

и

сообразительность,

с

удовольствием

экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными
народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем

9.

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,

профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных
органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей
жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной
деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые
культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий
родителей, устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к
17

жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие
города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов,
владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять
имеющиеся представления в собственной деятельности.

10.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении

не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет
приёмами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять
правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других
детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке
и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных
действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без
напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению
работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
(к 7-ми годам):

1.
и

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
самостоятельность

в

разных

видах

деятельности

-

игре,

общении,

познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства

2.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.

3.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх

4.

Ребёнок

обладает

развитым

воображением, которое

реализуется

в

разных

видах

деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

5.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности.

6.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
18

6.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7.

Ребёнок

проявляет

любознательность,

задаёт

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

8.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт.

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

9.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.
Целевые ориентиры - вариативная часть на этапе завершения дошкольного образования:
1. Ребенок владеет элементарными навыками общения на родном языке, понимает разговорную речь.
Приветствует , прощается, представляет себя, благодарит
2. Обладает начальными знаниями о культуре народов проживающих в республике, в селе,
проявляет активный интерес и положительное отношение к другим людям и самому себе.
3. Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения,
сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде.
4. Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми, инициативен,
эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией
общения.
5. Достаточно хорошо владеет устной речью, применяет речевой этикет в разных ситуациях
общения.
6. Проявляет желание оберегать и защищать представителей природного мира в ближайшем
окружении, развита способность к сопереживанию.
7. Ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет представления о ценностях здорового
образа жизни, проявляет интерес к детскому туризму.
8. Произносить слова на бурятском языке;
9. отвечать на вопросы, используя слова утверждения и отрицания
10. приветствовать, прощаться, благодарить, говорить своё имя, возраст, перечислять членов семьи,
называть игрушки, животных, называть их цвет и посчитать;
11. Рассказывать короткие стихи и рифмовки, петь песни;
12. играть в игры, сказки;

19

13. иметь представление о традициях и культуре

бурятского народа; иметь представления о

традициях, обычаях, фольклоре и культуре русского народа

1.5 Оценка качества образовательного процесса
Воспитатель, работающий с детьми, так или иначе оценивает ребенка. Для целенаправленной и
продуктивной работы важно, чтобы эта оценка затрагивала все стороны личности ребенка, его
интеллектуальную и мотивационной сферу (умственные способности к осуществлению каких-либо
действий и желание их осуществлять).
Для практической работы важно знание формальных нормативных характеристик детей. Несмотря
на различия в темпах их развития, своеобразие их психологических качеств, необходимо
представлять в общем виде норму, что позволит своевременно устранять перекосы в развитии.
Для этого в Программе предлагается использовать инструментарий, разработанный на основе
следующей литературы: Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под
редакцией логиновой В.И., Бабаевой Т.И. и др., ФГОС ДО, Каменская В.Г., Зверева С.В. «К
школьной жизни готов», Каменская В.Г. «Детская психология с элементами психофизиологии»,
Ноткина Н.а. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего возраста»,
Урунтаева Г.А. «Практикум по детской психологии», Дыбина О.В., Анфисова С.Е. Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников.
В разработанные контрольно – измерительные материалы для оценивания качества реализации
образовательной программы по социально – личностной сфере нами включены диагностические
задания по следующим разделам программы «Детство» под редакцией Логиновой В.И., Бабаевой
Т.И. и др.:



Старший дошкольник входит в мир социальных отношений.



Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду.



В игре ребенок развивается, общается.
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом

учреждении, работающим с

группой детей, вне зависимости от приоритетов разработанной

программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования
общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке
достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или
организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5
образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17
октября 2013 года: « Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «
Речевое развитие», « Художественно – эстетическое развитие», « Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
20

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым
ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем

овладения ребенком необходимыми

навыками и умениями по образовательным областям:


1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает;


2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;



3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;



4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все

параметры оценки;


5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года

(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология
работы с таблицами проста и включает два этапа.
Система оценки качества организации воспитательно-образовательного процесса позволяет:

- проследить динамику развития каждого ребёнка;
- оценить успешность усвоения принятой в ДОО образовательной программы;
- определить перспективы, направления работы педагогического коллектива детского сада.
Система управления качеством образования в ОО:
>

аудит

>

общественная экспертиза

>

сравнительная оценка в своей кластерной группе

>

диагностика

>

мониторинг

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а
именно:

1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения - 1 раз в год;
2.

Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении -

постоянно через систему контроля;
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения - в течение года.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и
создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга мы включаем анализ условий, обеспечивающих качество
образовательного процесса в детском саду:

- особенности профессиональной компетентности педагогов;

21

- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Этапы мониторинга

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и
показателей, диагностических методов.

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из
существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз
развития объекта.

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

1.6. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
МБДОУ «Хандагайский детский сад «Ёлочка» посещают воспитанники в возрасте 2 - 7 лет.
Учреждение обеспечивает право на получение общедоступного и качественного дошкольного
образования. В детском саду функционирует 1 группа
Комплектование групп осуществляется детьми от 2 до 7 лет по возрастному принципу. Организация
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста и пола.

2.Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности по освоению воспитанниками ОО ФГОС

Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности ребёнка, его способностей в различных видах
деятельности:
5 образовательных областей ФГОС:

- социально-коммуникативное развитие
- физическое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям
и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и
22

сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения;

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в
помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
-

формировать позицию гражданина своей страны;

-

создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать

оценку

нравственных

понятий

с

целью

педагогического

воздействия

художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и
взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативноделовые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные
взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального
комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях,
не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз
ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать
чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при
планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и
равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
23

безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и
отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор)
путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными
явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с
острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; -предупреждать
об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем,
аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.
2.1.2. Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять
их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с
возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

-

целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических

игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появления самостоятельной познавательной активности детей;

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно24

развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и
их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинноследственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в
пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших
чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с
арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов,
действий с ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования
художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по
заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
мира:

- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой
природы.

2.1.3. Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами
общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
25

-

вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных

произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной
литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы,
прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и
эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для
более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,
образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении
предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и
др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов:
подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
26

извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных
монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять
(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть,
концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык- голосовые
связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные - согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при
произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять
последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений
искусства;

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми
произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
27

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы,
отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,
выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений
искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном
искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика,
рассказ),

фольклоре

(сказки,

потешки

и

др.),

музыкальном

искусстве

(песня,

танец,

марш)театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

-

знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями

писателей-носителей национального языка или писателей - жителей конкретного региона;

-

развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой

движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной
отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям
искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной, и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства
передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах
деятельности;

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоциональноэстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали,
звуки, движения, жесты, мимику и др..

28

2.1.5. Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость,
ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную
реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических
процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 - 6 м); по
узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные
движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения
и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой,
наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами - с поворотами кругом, смещая ноги вправовлево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 - 40
прыжков (2 - 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии,
веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через
длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения,
сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног,
постановка стоп на мяч и т.д.).
29

Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с
хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола;
перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя потурецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание
мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 - 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль
ведущей рукой на 5 - 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя
одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому). Упражнения
для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10;
при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 - 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять
руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные
движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем
руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных
положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом
положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за
головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком
положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носокна пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой
ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в
сторону;приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу;
пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый- второй»;
перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять
упражнения.
30

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их
здоровья, занятиями спорта
Весь образовательный процесс в группах реализуется в рамках комплексно-тематического
планирования (см. Приложение)с включением проектной деятельности.
В темах, рассматривающих природные состояния и объекты, включаются задачи по знакомству с
особенностями региона и местности.
Для планирования воспитательно-образовательной работы с детьми разработана система
организации образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в
режиме дня.
В режиме дня определён баланс между разными видами деятельности: физической, игровой и т.д.,
предусмотрено их чередование. Так, НОД физкультурного и музыкального направлений проводятся в
разные дни, в середине недели сосредоточены НОД, требующие наибольшего умственного
напряжения.
В период адаптации ребёнка к условиям детского сада применяется гибкий подход к организации
режима его пребывания в зависимости от индивидуальных особенностей.
Рабочие программы и планы педагогов утверждаются на первом заседании педагогического Совета
ДОУ в учебном году.
Полноценное развитие воспитанников невозможно без физического воспитания. В связи с этим,
физкультурно-оздоровительная работа в детском саду имеет большое значение, как для укрепления
здоровья, так и для формирования двигательных умений и навыков, являющихся значимыми
компонентами в познавательном и эмоциональном развитии воспитанников. Физическое развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

31

Система работы по физическому развитию Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей,
формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в
поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и
детей

• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

• принцип

комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности

• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатовнезависимо от возраста и
уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

>

Создание условий:

•

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

•

обеспечение благоприятного течения адаптации

•

выполнение санитарно-гигиенического режима

>

Организационно-методическое и педагогическое направление:

•

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов через

реализацию

проекта «Совместные прогулки-походы выходного дня как средство формирования

ЗОЖ», программы «Здоровячок»

•

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению

детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

•

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

•

составление планов оздоровления

•

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

>

Физкультурно-оздоровительное направление:

•

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

•

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

>

Профилактическое направление:

•

проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

32

•

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

•

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

•

противорецидивное лечение хронических заболеваний

•

дегельминтизация

•

оказание скорой помощи при неотложных состояния

Формы работы

Содержание

Условия организации

Утренняя гимнастика

1. Традиционная гимнастика.

В спортивном зале

Ежедневно

Цель

2. Гимнастика

В летний период на

перед

свежем воздухе

завтраком

проведения:

из

набора

повышение

подвижных игр.

функционального

3. Гимнастика с речитативом.

состояния

и

4. Оздоровительный бег.

работоспособности

Гимнастика

организма,

материале.

развитие

на

музыкальном

моторики,
формирование
правильной

осанки,

предупреждение
плоскостопия.
Занятия по физической

Упражнения

культуре, это основная

зависимости от задач, от возраста,

спортивном зале, на

форма организованного

физического развития, состояния

физкультурной

систематического

здоровья детей, физкультурного

площадке.

обучения

детей

подбираются

в

оборудования.

Виды

физическим

традиционное,

сюжетно-игровое,

упражнениям.

из

набора

воздухе,

в

3 раза в неделю

занятий:

подвижных

тренировочное

На

и

игр,
др.

Используются формы занятий с
включением
упражнений
соревнований,

подвижных
с

игр,

элементами
пешеходные

прогулки, экскурсии, прогулки по
маршруту,

праздники,

развлечения.
Подвижные игры

Используются

различные

виды

игр.

В группе, на воздухе,
на

Ежедневно

спортивной

площадке
Двигательные разминки

Варианты:

Упражнения

на

(физминутки,

развитие, ритмические движения,

На

воздухе,

игровой

на

Ежедневно

площадке,

33

динамические паузы)

упражнения

на

внимание

координацию

и

движений.

упражнения

на

гимнастика

на

спортивной

площадке

равновесие,
расслабления,

упражнения

на

формирование

правильной осанки.
Гимнастика после сна

Используются

комплексы

В

групповой

гимнастик

комнате

Закаливающие

Система мероприятий с учетом

С учетом специфики

мероприятия

состояния здоровья, физического

закаливающего

развития,

мероприятия

индивидуальных

особенностей

детей.

закаливания

в

жизни(

Ежедневно
По плану

Элементы

повседневной

умывание

прохладной

водой, сухое обтирание, обширное
умывание,

мытье

ног

прогулки

в

топтание

по

мокрой,

дорожке

с

использованием

летнее

после
время,
сухой

массажных дорожек «Здоровье»
Индивидуальная работа

Проводится с отдельными детьми

Устанавливается

в режиме дня

или

индивидуально

по

подгруппам

стимулирования
активности,

с

целью

Ежедневно

двигательной

предусматривается

оказание помощи детям.
Праздники,
развлечения.

досуги,

Способствуют

закреплению

полученных

навыков,

активизации
процессов

физиологических
в

организме

влиянием
двигательной

В зале,
на

По плану
спортивной

площадке

под

усиленной
активности

в

сочетании с эмоциями

34

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
При реализации образовательной программы ДОО каждый педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет

развивающее взаимодействие

с

детьми,

основанное

на

современных

педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня,
помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную
деятельность детей;

-

ежедневно

планирует

образовательные

ситуации,

обогащающие

практический

и

познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Реализация билингвальной технологии в ДОУ
Освоение двух или трех языков в раннем возрасте способствует не только вхождению в
многообразие культур, но и развитию личности, соответствующих нормам дошкольного и младшего
возраста. По мнению некоторых ученых, каждый человек должен знать как минимум три языка. Если
мы не даем нашим детям такую возможность – освоить как несколько языков – мы обрекаем их не
только на культурную ограниченность, на трудности с самоидентификацией, но и на потери
материальные – рынок становится глобальным, но все больше ценятся личные качества человека. В
том числе осознание своей идентичности и умение ориентироваться во времени и пространстве.
Здесь есть и государственный интерес: стране нужен прорыв не только экономический и
технологический, но и прорыв к равноправному гражданскому, культурному и интеллектуальному
диалогу, преодоление языковых барьеров – не столько на уровне государственных институтов,
сколько на уровне общения граждан.
При этом здесь есть пространство выбора, поскольку мы живем в национальной Республике
Бурятия, где в последнее время остро поднимается вопрос о сохранении бурятского языка, поэтому
для наших детей очень важно, что бы они стали носителями данного языка.
35

Ежедневно дети старшей группы три часа в день погружаются в среду и культуру бурятского
народа. Утренний прием детей начинается
бурятском

с взаимного

приветствия друг друга на русском и

языках. Одновременно идет процесс приобщения и родителей к двум языкам через

приветствие, беседы о погоде, настроении, самочувствии, детях. Учитель бурятского языка задает
вопросы им и, если родитель затрудняется,

то отвечает на русском, а педагог переводит или

подсказывает как можно ответить на бурятском языке. Зарядка проходит также поочередно на двух
языках. Учитель

бурятского языка присутствует с детьми во время всех режимных моментов,

разговаривает с детьми по-бурятски, комментирует действия

и таким образом в процессе

непосредственного общения происходит приобщение и освоение языка.
Так же учитывается мнение родителей через родительскую почту. Она проверяется каждое
утро, и если есть пожелания родителей, это учитывается при организации дня.
Билингвальная технология включает в себя развитие ребенка, через изучение взаимно дополняющих
друг друга программ: основной образовательной, бурятского языка. Распорядок работы построен
следующим образом, функционируют одна группа с углубленным изучением бурятского языка, где
учитель

бурятского языка, находится ежедневно по три часа в день, тем самым осуществляя

погружение детей в языковую среду. В остальные группы он приходит один раз в неделю. Таким
образом, билингвальной технологией обучения охвачен весь детский сад.

УМК «Амар мэндэ-э!»
По заказу Министерства образования и науки Республики Бурятия в 2014 году авторами
УМК «Мэндэ-э!» был разработан УМК «Амар мэндэ-э!» для детей старшего дошкольного
возраста и издан в ГБУ РЦ «Бэлиг». Он реализует новую методику обучения бурятскому
языку как второму и является первой ступенью системы обучения бурятскому языку «Амар
мэндэ-э!».
УМК «Амар мэндэ-э!»
приложения.

состоит из методического пособия,

рабочей тетради и Аудио

Пособие состоит из 7 частей – отдельных книжек, каждая из которых

представляет собой одну авторскую сказку на бурятском языке, придуманную на основе
известного детям произведения. Каждая книжка включает серию уроков – игр,
объединенных одной сюжетной линией. Книга для учителя содержит методические
рекомендации по работе с материалом учебника, рабочей тетради и звуковым приложением.
Рабочая тетрадь служит для выполнения тренировочных упражнений. Задания в рабочей
тетради нацелены на совершенствование лексических навыков и речевых умений. Помимо
языковых упражнений, которые выполняются учащимися в ходе игры, в рабочей тетради
даны задания на развитие мышления, памяти, внимания, моторики и различных творческих
способностей. Аудио приложение представляет собой тексты для аудирования, которые
36

зачитаны носителями бурятского языка, артистами и специалистами в области бурятской
филологии.
Наибольший учебно-воспитательный эффект достигается при комплексном использовании
всех перечисленных средств обучения. В дополнение к УМК рекомендуется использование
игрушек, картинок, кубиков и других средств, необходимых в организации учебновоспитательного процесса детей данного возраста.
Педагог планирует свои деятельность исключительно по задачам, которые он ставит на
неделю. Реализует эти задачи, через НОД, а так же через режимные моменты.
Процесс обучения бурятскому языку по УМК «Амар Мэндэ-э!» предполагает организацию
групповых занятий в дошкольном образовательном учреждении, так и индивидуальных
занятий родителей с детьми.
Модифицированные программы МБДОУ
Часть формируемая участниками
направления

деятельности

образовательных отношений

образовательного

учреждения

по

включает приоритетные
реализации

основной

общеобразовательной программы.

Системная модель
Линии развития

Модифицированные

Проекты

программы
Физическое

«Здоровячок»

развитие и

«Совместные прогулки-походы
выходного дня как средство

здоровье

формирования ЗОЖ у детей и их
родителей»
Участие в районной
спартакиады для дошкольников
МО Хоринский район «Старты
надежд»

Познавательное и

Программа по краеведению

речевое развитие

«Наследие»

Социально-

С рецензией к.п.н., доцента

личностное

КЭПиГУ БРИОП

развитие

Е.Г.Базаровой

«Баргузинский заповедник»
«Сагаалган»

(Праздник

Белого

месяца),
«Создание краеведческого уголка»
и др.

Программа по духовно-

«Рождественские посиделки»,

нравственному развитию

«Пасха красная», «Масленица»

«Ласточка»

и т.д.
37

С рецензией к.п.н., доцента
КЭПиГУ БРИОП
Е.Г.Базаровой

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе нашего детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности в ДОО является ситуационный

подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный

характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и

многое другое
38

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами).

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего
СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
39

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости
к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов

разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности
и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Культурные практики

Культурные практики организуются во второй половине дня. Ориентированы они на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках

воспитателем

создается

атмосфера

свободы

выбора,

творческого

обмена
40

и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер:

- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций,
оформление

художественной

галереи,

книжного

уголка

или

библиотеки,

игры

и

коллекционирование.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового
характера,

обеспечивающая

становление

системы

сенсорных

эталонов

(цвета,

формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии
с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
41

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих

требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.

Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая
проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как
заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения
результата.
Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных
знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только
действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем
их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению
самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников,
42

видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию
благоприятных межличностных отношений в группе детей, помогает научиться работать в команде,
вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.
Метод проектирования позволяет изменить стиль работы с детьми, повысить детскую
самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в
образовательный процесс дошкольного учреждения.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте это:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты) .
В старшем дошкольном возрасте это:
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи,
с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов
должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные
этапы проекта.
Структура проекта
1. Тема.

2. Авторы проекта: ФИО воспитателей; дети: № группы возраст детей, количество.
3. Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный).
4. Актуальность темы проекта (обоснованность выбора темы или проблемы).
5. Цель и задачи проекта.
6. Этапы реализации.
Подготовительный этап. Сбор информации, подготовка оборудования. Подбор литературы,
оборудования, которое необходимо изготовить или прибрести до начала реализации проекта.
Согласие группы, выявление активной позиции детей
43

Основной этап. (формирующий) Описать последовательность организации:
Разделение на группы, подгруппы если проект коллективный. Включение дополнительных сил для
осуществления проекта, выявление интересов и возможностей взрослых для решения поставленной
задачи (работа с родителями). Организация деятельности детей. (Планирование видов деятельности,
выяснение приоритетных желаний детей). Информирование родителей: информация на стенде,
подключение к выбору источников информации. (Книги,

плакаты, игровые атрибуты и т. д.).

Деятельность детей: совместная, индивидуальная. Направление деятельности в соответствии с типом
проекта (игровая, творческая, продуктивная, поисковая, экспериментаторская и т.д.). Выявление
группы родителей для оформления продуктов деятельности детей (работа на компьютере: сканер,
печать фотографий). Формирование развивающей среды в группе совместно с детьми.
Завершающий этап. Подведение итогов. Ожидаемый результат. Защита проектов.
Обсуждение проекта с детьми:
1. Узнали ли вы что – либо, чего не знали раньше?
2. Что вас удивило?
3. Какая деятельность вам понравилась больше всего?
4. Что бы вы хотели изменить?
Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний,
так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя
самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их
предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Оказание недирективной помощи детям. Важно наличие партнерской позиции взрослого,
взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому
ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто
медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и
чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и
могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять
инициативу.
Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе:
сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.
Создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать
на поиск новых творческих решений, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от
успешных инициативных действий.

44

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам,
реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности
за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров
с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в
развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
45

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.
Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить
для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет
проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен
мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
Общими требованиями к подготовке родителей (законных представителей) к сопровождению
ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной образовательной
программы дошкольного образования являются:
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной
образовательной программе по следующим линиям развития:

•

здоровье и физическое развитие;

•

познавательно-речевое развитие;

•

социально-личностное развитие;

•

художественно - эстетическое развитие;

•

билингвальное образование;

•

гендерное развитие.

46

-информирование родителей о результатах освоения примерной основной образовательной
программы, полученных при проведении педагогической диагностики, которые сообщаются
родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

- проведение педагогами ДОУ систематической работы, направленной на информирование
родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы.
Основные направления взаимодействия педагога с родителями:

■

Педагогический мониторинг

■

Педагогическая поддержка

■

Педагогическое образование родителей

■

Совместная деятельность педагогов и родителей

Основными задачами взаимодействия педагога с семьями дошкольников являются:
Младшая группа:

-

Познакомить

родителей

с

особенностями

физического,

социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их
к условиям дошкольного учреждения.

-

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,

способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков

самообслуживания,

предложить

родителям

создать

условия

для

развития

самостоятельности дошкольника дома.

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их
со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности.
Средняя группа:

-

Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными

задачами его физического и психического развития.

- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу
жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.47

- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.

- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров,
детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в
своих силах , стремление к самостоятельности
Старшая группа:

- Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

- Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические
походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,

- Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

- Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных
способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей
к школе, желание занять позицию школьника.

- Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений
ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в
природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца

-

Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников,

приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
2.6.Организация педагогической диагностики и мониторинга Педагогическая диагностика в
ДОО
Без педагогической диагностики невозможно организовать осознанную и целенаправленную
профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным
этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач,
поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
48

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение
ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как
субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых
резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает
педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских
потребностей,

интересов,

способностей,

способствует

поддержке

и

развитию

детской

индивидуальности.
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации программы в начале года проводится
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями групп и
специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования) на основе программных требований с использованием низко
формализованных методов.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

- деятельностных умений ребенка
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка
- личностных особенностей ребенка
- поведенческих проявлений ребенка
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики:

- Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

- Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах его развития: социальном эмоциональном, интеллектуальном, физическом,
художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный
процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.
Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на
друга.

- Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,
детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы

■

не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления

закономерностей развития;

■

учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуальноличностного
49

становления ребенка;

■

обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных

условиях педагогического процесса.

- Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на
какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

- Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать
не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные
пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических
тенденций становления.
Этапы осуществления диагностики:

1 этап - проектировочный;
2 этап - практический;
3 этап - аналитический;
4 этап - интерпретация данных;
5- этап - целеобразовательный.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:

1)

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)

оптимизации работы с группой детей.

Общий вывод по итогам диагностирования воспитателями подводится старшим воспитателем в
начале октября в форме справки, выявляются дети группы риска. Обработанные информационные
карты выдаются воспитателям для работы в течение учебного года, повторно диагностика
проводится в конце года. Результаты сопоставляются, вновь определяются дети с различными
проблемами, корректируется дальнейшая работа с ними. Необходимым условием в этом разделе
является консультирование воспитателей групп специалистами, а также является ведение тетради
взаимосвязи, в которой специалисты фиксируют результаты своей текущей работы, определения
индивидуальной работы для воспитателей с тем или иным ребёнком.
По запросам участников образовательного процесса используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводит педагог-психолог с использованием высоко формализованных методов. Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Ежегодно осенью и весной педагог-психолог проводит диагностику готовности
детей 6-7 лет к школьному обучению.
50

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Систематически
проходят заседания психолого-медико-педагогических консилиумов в отношении детей, которым
определяется индивидуальный маршрут сопровождения.
В соответствии с пунктом 4.1. ФГОС результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных возрастных характеристик
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Подчёркивая специфику дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат), делающих неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений, стандарт обуславливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
51

предпосылки грамотности;

-

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-

ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

52

3. Организационный раздел
3.1. Структура учреждения

Для ведения образовательной деятельности, укрепления и сохранения здоровья детей в
дошкольном учреждении оборудованы: 5 групповых комнат в составе которых находятся:
групповая, спальная, буфетная, туалетная, раздевальная. Имеется спортивный зал,
медицинская комната, пищеблок, разделённый на цеха, прачечная, методический кабинет.
Учреждение укомплектовано современным информационно-техническим оборудованием,
имеются:
- компьютер в полной комплектации (монитор, системный блок, клавиатура, мышь,
принтер)
-1 телевизор, музыкальный центр.
В составе пищеблока находятся: горячий и холодный цеха, цех первичной обработки
овощей, моечная посуды, овощной цех. Пищеблок полностью оснащен технологическим
оборудованием: холодильник, морозильная камера, плита, мясорубка, весы.
Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, процедурной, 1 изолятор.
Инструментарий медицинского кабинета в полной комплектации.
Содержание предметно-развивающей среды в группах основано на принципах
индивидуальной комфортности. Пространства игровых комнат разделены на уголки или
центры, разграничены мебелью и отличающиеся индивидуальным направлением.
Функциональная мебель в группах соответствует требованиям санитарноэпидемиологических правил
Во всех группах для организации детей оборудованы уголки уединения, книжные уголки,
есть возможность послушать музыку, посмотреть книги.
В целях художественно-эстетического воспитания учебный процесс в группах оснащен
демонстрационными досками для размещения репродукций, различными материалами и
средствами для изобразительной деятельности, мольбертами.
В каждой группе детского сада созданы условия для развития и проявления творческих
способностей детей в театрализованной деятельности.
В ДОУ созданы условия для развития музыкальных способностей у детей. Имеется
музыкальный центр, проигрыватель, детские музыкальные инструменты. В группах есть
музыкальные уголки, в которых имеются различные музыкальные инструменты, альбомы и
музыкально-дидактические игры. В ДОУ создана музыкальная среда: музыка сопровождает
детей на физкультурных занятиях и утренней гимнастике, сопровождает режимные процессы
в детском саду.
В ДОУ созданы определенные условия для приобщения детей к миру природы. В группах
имеются уголки озеленения.

53

Педагогами оформлены уголки безопасности, где расположен материал, знакомящий
дошкольников с правилами дорожного движения, правилами пожарной безопасности.
Методический кабинет постоянно пополняется методическими материалами: раздаточный
материала, журналы для дошкольного учреждения, детские хрестоматии, методические
сборники.
В физкультурном зале имеются массажные коврики, ребристые доски для массажа стоп ног,
шведская стенка, тренажеры, спортивные маты, сухой бассейн, гимнастические скамейки,
шары разных диаметров, спортивные уголки, обручи, скакалки, гантели, гимнастическое
бревно, скамьи, горка, степ платформы.
Детский

сад имеет доступ к Системе Образование (справочная система для руководителей и

специалистов образования), где каждый педагог имеет возможность ознакомиться с электронной
версией журнала «Справочник руководителя дошкольного учреждения», «Справочник воспитателя»
и т.д. Одной из важных задач в работе методической службы - создание комфортной
психологической обстановки для педагогов, способствующей желанию работать творчески и с
душой. Как результат можем сказать, что среди педагогов текучесть кадров отсутствует. На
сегодняшний день вакансий педагогических кадров нет.

3.2.

Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков
(жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих
программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Планирование

деятельности

педагогов

опирается

на

результаты

педагогической

оценки

индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации
должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.

3.3.

Модель дня и распорядок

Функционирование детского сада осуществляется в 8 часовом режиме с 08.30 до 17.00 часов.
54

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 6,6 лет составляет 5- 6
часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:

-

Прием пищи

Организовано 3-х разовое питание детей, которое проводится в групповых помещениях.

-

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4 , 5 часа.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей
5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время
прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры
проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

-

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста

10,5часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну

-

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,

личная гигиена).

-

Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем

недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года
жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети
шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности для детей 4го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года

жизни - не более 20 минут, для детей 6го года жизни - не более 25 минут. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
- Каникулы. В середине учебного года для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать
образовательную

недельные

каникулы,

деятельность

только

во

время

которых

проводят

эстетически-оздоровительного

непосредственно

цикла

(музыкальные,

спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. В
этот период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие,
а также увеличивается продолжительность прогулок.

55

-

Общественно полезный труд детей старшей группы. Он проводится в форме

самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка
столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

-

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия

физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

-

Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

-

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая

аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

-

специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим
соблюдением методических рекомендаций. Система закаливания

Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим функционирования МБДОУ «Хандагайский детский сад «Ёлочка» - 8 часов (8.30-17.00 ч), 5
дней в неделю.

Примерный режим дня (холодный период)
Режимные
моменты

Возраст
(1,6-2-й год

(2-3-й год

(3-4-й год

жизни)

жизни )

жизни)

Группа

1 мл.гр.

2 мл.гр

6.30-7.30

6.30-7.30

раннего

(4-5-й год
Жизни)
Сред.гр

5-7-й год
жизни)
Старшая гр.

возраста

Дома
Подъём,

6.30-7.30

6.30-7.30

утренний
туалет
56

В дошкольном учреждении
Утренний

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

приём, игры
Утренняя

8.45- 9.20

8.45- 9.20

8.45- 9.20

8.45- 9.20

8.45- 9.20

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.30-9.40

9.30-9.40

9.30-9.45

9.30-9.50

9.30-10.00

9.50-10.00

9.50-10.00

9.55-10.10

10.00-10.15

10.00-10.15

10.15-10.30

10.20-10.30

10.40-10.50

Прогулка

10.15-10.45

10.15-10.45

10.30-11.00

10.30-11.00

10.50-11.20

Возвращени

10.45-11.00

10.45-11.00

11.00-12.00

11.00-12.20

11.20-12.40

Обед

11.30-12.00

11.45-12.20

12.00-12.30

12.20-12.50

12.40-13.00

Спокойные

12.00-12.20

12.20-12.30

12.30-12.50

12.50-13.00

13.00-13.10

зарядка,под
готовка к
завтраку,
завтрак
Самостояте

9.20-9.30

льная
деятельност
ь,
Подготовка
к НОД
НОД по
подгруппам
Подготовка

10.00-10.20

10.10-10.40

к прогулке

ес
прогулки,
самостоятел
ьная
деятельност
ь,
подготовка
к обеду

игры,
подготовка
ко сну
57

Дневной

12.20-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

Полдник

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

Самостояте

15.50-16.10

15.50-16.10

15.50-16.10

15.50-16.10

15.50-16.10

16.10-16.20

16.10-16.20

16.10-16.25

16.10-16.30

16.10-16.40

16.20-16.35

16.20-16.35

16.25-16.35

16.30-16.40

16.40-16.50

прогулка

16.35-17.30

16.35-17.30

16.35-17.30

16.40-17.30

16.50-17.30

Возвращени

17.30-18.00

17.30-18.00

17.30-18.00

17.30-18.00

17.30-18.00

Прогулка

19.00-20.00

19.00-20.00

19.00-20.00

19.00-20.00

19.00-20.00

Возвращени

20.00-20.30

20.00-20.30

20.00-20.40

20.10-20.40

20.10-20.40

сон
Постепенны
й подъём,
самостоятел
ьная
деятельност
ь

льная
деятельност
ь
Кружковая
работа
Бурятский
язык
Подготовка
к прогулке

ес
прогулки,
самостоятел
ьная
деятельност
ь, уход
домой

Дома

ес
прогулки,
легкий
58

ужин,
спокойные
игры,
гигиеническ
ие
процедуры
Подготовка

20.30-6.30

20.30-6.30

(7.30)

(7.30)

ко сну,

20.40-6.30 (7.30)

20.40-6.30

20.40-6.30

(7.30)

(7.30)

ночной сон
Примерный режим дня (тёплый период)
Режимные
моменты

Возраст
(1,6-2-й год

(2-3-й год

(3-4-й год

жизни)

жизни )

жизни)

Группа

1 мл.гр.

2 мл.гр

раннего

(4-5-й год
Жизни)
Сред.гр

5-6-й
год
жизни
)

возраста

Стар
шая
гр.

Дома
Подъём, утренний

6.30-7.30

6.30-7.30

6.30-7.30

6.30-7.30

туалет

В дошкольном учреждении
Утренний приём,

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

игры
Утренняя

8.50- 9.20

8.50- 9.20

8.50- 9.20

8.50- 9.20

зарядка,подготовка

8.308.50
8.509.20

к завтраку, завтрак
Самостоятельная

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

деятельность,

9.209.30

Подготовка к НОД
НОД по

9.30-9.40

9.30-9.40

9.30-9.45

9.50-10.00

9.50-10.00

9.55-10.15

9.30-9.50

подгруппам

9.309.55.

10.00-10.20
10.0559

10.45
Подготовка к

10.00-10.15

10.00-10.15

10.15-10.30

10.20-10.30

прогулке
Прогулка

10.4511.00

10.15-11.15

10.15-11.30

10.30-11.40

10.30-12.00

11.0012.30

Возвращение с

11.15-11.30

11.30-11.45

11.40-12.00

12.00-12.20

прогулки,

12.3012.45

самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду
Обед

11.30-12.00

12.00-12.30

12.00-12.30

12.20-12.50

12.4513.10

Спокойные игры,

12.00-12.20

12.30-12.40

12.30-12.50

12.50-13.00

подготовка ко сну,

13.1013.20

КГН
Дневной сон

12.20-15.00

12.4 0-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.2015.00

Постепенный

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

подъём,

15.0015.30

самостоятельная
деятельность
Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-15.50

15.3016.00

Самостоятельная

15.50-16.10

16.00-16.10

16.00-16.10

15.50-16.10

деятельность
Кружковая работа

16.0016.20

16.10-16.50

16.10-16.50

16.10-16.50

16.10-16.30

16.2016.50

Бурятский язык
Работа со
специалистами
Подготовка к
прогулке

16.50-17.00

16.50-17.00

16.50-17.00

16.30-16.40

16.5017.00
60

прогулка

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.0018.00

Дома
Прогулка

19.00-20.00

19.00-20.00

19.00-20.00

19.00-20.00

19.0020.00

Возвращение с

20.00-20.30

20.00-20.30

20.00-20.40

20.10-20.40

прогулки, легкий

20.1020.40

ужин, спокойные
игры,
гигиенические
процедуры
Подготовка ко сну,
ночной сон

20.30-6.30

20.30-6.30

(7.30)

(7.30)

20.40-6.30 (7.30)

20.40-6.30

20.40-

(7.30)

6.30
(7.30)

61

Режим дня установлен для каждой возрастной группы в соответствии с программными
требованиями, требованиями действующих СанПиН. При прохождении процесса адаптации режим
дня для ребёнка гибкий, строится с учётом особенностей привыкания ребёнка (приход на прогулку,
оставление на обед и сон). В течение дня с целью осуществления личностно-ориентированного
подхода, учёта индивидуальных особенностей воспитанников, педагогами планируется и
организуется индивидуальная работа. Воспитатели групп проводят артикуляционную и пальчиковую,
корригирующую гимнастики с целью развития речевого дыхания, органов артикуляционного
аппарата.
Во второй половине дня проходят бесплатные дополнительные образовательные услуги.
Тема организации питания ежегодно находится в центре внимания администрации: - ежегодно в
начале учебного года помощникам воспитателей даётся консультация «Особенности сервировки
стола, организации питания дошкольников» с учётом требований программы. В организации
имеется 10-дневное меню, разработанное с учётом СанПиН, имеются карточки-раскладки. На каждой
площадке оформлены стенды по питанию, на которых родители могут познакомиться с постановкой
вопроса организации питания в детском саду.

3.4.

Особенности построения предметной пространственной развивающей среды.

В пункте 3.3. ФГОС перечислены требования к развивающей предметно-пространственной среде:
обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского сада,
группы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития, обеспечение возможности общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения, учета национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, доступна и безопасна.

1)

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

программы, в том числе с учётом гендерного аспекта.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими),

соответствующими

материалами,

в

том

числе

игровым,

спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарём.
62

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность
самовыражения детей.

2)

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.

3)

Полифункциональность

материалов

предполагает:

возможность

разнообразного

использования различных составляющих предметной среды, например, мебели, мягких модулей,
ширм и т.д.

4)

Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей в зависимости от темы проекта.

5)

Доступность среды предполагает: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.

6)

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В раздевалках организованы наглядно-информационные стенды для родителей, выставки детского
творчества, хранятся детские портфолио.
В методическом кабинете имеются библиотека методической литературы, периодики, пособия,
представлен опыт работы педагогов, материалы методических мероприятий.
В кабинетах специалистов представлены методические пособия, интерактивные доски, аудиотехника
развивающие игры, игрушки.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда является основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Создано

единое пространство детского сада: гармония среды разных помещений групп, кабинетов и залов,
дополнительных кабинетов — коридоров, физкультурного зала.
63

Вся организация педагогического процесса детского сада способствует свободному передвижению
ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения.
Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в
методический кабинет, пищеблок, медицинский кабинет ограничен, но не закрыт, так как труд
взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в
пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности
детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах.
Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и
защищенности.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского
сада основное место отводится творчеству детей (рисунки, аппликация). Продукты детской
деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой,
позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные
структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает
огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как
культурный феномен. Мы стараемся предоставить возможность дошкольникам полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Предметно-пространственная

среда организована

по

принципу

небольших

полузамкнутых

микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами
в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Также предусмотрены нами и
«уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В группах созданы различные центры активности, которые могут меняться в зависимости от
образовательной ситуации:

-

«Центр познания» обеспечивает

решение

задач

познавательно-исследовательской

деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами; опыты и эксперименты);

-

«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей

(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно речевая и
изобразительная деятельность);
64

-

«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

-

«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

-

«Спортивный

центр»,

обеспечивающей

двигательную

активность

и

организацию

здоровьесберегающую деятельность детей.

3.5.
Организация

укомплектована

Кадровые условия реализации Программы
квалифицированными

кадрами,

в

т.

ч.

руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками:

-

педагогические работники: воспитатель;

-

учебно-вспомогательный персонал: помощник воспитателя.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация
вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией. Реализация Программы
осуществляется:

1)

педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в

Организации.

2)

учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания

воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или
несколькими учебно- вспомогательным работниками.

3)

иными

педагогическими

работниками,

вне

зависимости

от

продолжительности

пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
В

целях

эффективной

реализации

Программы

в

Организации

созданы

условия

для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Организация самостоятельно
или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программ

дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и

программ инклюзивного образования дошкольников.
Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.

65

3.6.Психолого-педагогические условия реализации ООП
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы МБДОУ
«Хандагайский детский сад «Ёлочка» являются одними из важнейших условий. Требования к
психолого-педагогическому контексту реализации программы тщательно продуманы и системны.
Эти требования адекватная, позитивная перспектива развития дошкольного образования.
Собственная активность ребёнка и становление тех форм детской деятельности, в которых
происходит детское развитие, во многом зависит от психологического климата, существующего в
дошкольном учреждении, а также от стиля взаимоотношений педагога с воспитанниками. В ДОУ для
успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:



уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;


использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);


построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;


поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей в разных видах деятельности;
· поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
· возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
· защита детей от всех форм физического и психического насилия;
· построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного
развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный
процесс.
Деятельность педагогических работников в саду исключает перегрузки, влияющие на надлежащее
исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое
индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и
развитии детей.
В саду проводится оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных
образовательных результатов. Такая оценка производится педагогами в рамках психологопедагогической диагностики.

66

Участие ребёнка в педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Предельная наполняемость групп соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам.
Воспитатели в группах обеспечивают эмоциональное благополучие каждого ребёнка посредством:
● создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе; создания
условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
● проявления чуткости к интересам и возможностям детей;
● непосредственного общения с каждым ребёнком;
Организовывают конструктивные взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности,
создав условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Строят развивающее вариативное образование, ориентированного на зону ближайшего развития
каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и
склонности, которое должно обеспечить:
● вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие
развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий;
● уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть не похожим на других;
● недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
● широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое время
и пространство и используя ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной
образовательной среды;
● условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего
развития детей;
● организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и
детского творчества;
Воспитатели работают с семьями воспитанников, вовлекая их в образовательный процесс,
взаимодействуют с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья,
оказания при необходимости консультативной и иной помощи.
67

Материально-техническое обеспечение

3.7.

Программа обеспечена материально-техническими условиями, позволяющие достичь обозначенные
ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

—

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и

в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;

—

организовывать

педагогических

работников

участие
и

родителей

представителей

воспитанников
общественности

(законных
в

представителей),

разработке

основной

образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность; —
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

—

обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;

—

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;

—

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения

конфликтов,

информационно-коммуникационных

технологий,

современных

механизмов финансирования.
Созданные материально-технические условия обеспечивают:

1)

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

2)

выполнение Организацией требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

•

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

•

оборудованию и содержанию территории,

•

помещениям, их оборудованию и содержанию,

•

естественному и искусственному освещению помещений,

•

отоплению и вентиляции,

68

•

водоснабжению и канализации,

•

организации питания,

•

медицинскому обеспечению,

•

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

•

организации режима дня,

•

организации физического воспитания,

•

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

-

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих

игр);

-

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;

-

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,

-

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа

оставляет

за

Организацией

право

самостоятельного

подбора

разновидности

необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.8.Финансовое обеспечение реализации ООП.

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО определяется в соответствии с потребностями
Организации на осуществление всех необходимых расходов при реализации ООП ДО. При
определении потребностей в финансовом обеспечении реализации ООП ДО учитываются в
том числе следующие условия:
69

• направленность группы (в том числе для групп коррекционной, комбинированной и
оздоровительной направленностей);
• режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);
• возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);
• прочие особенности реализации ООП ДО.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип
Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню
заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 («О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки»).
Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО должен быть достаточным для
осуществления Организацией:
• расходов на оплату труда работников, реализующих ООП ДО (педагогический персонал, в
том числе воспитатели, прочие педагогические работники, обеспечивающие реализацию
ООП ДО по направлениям развития детей, учебно-вспомогательный персонал, персонал,
осуществляющий, административно-хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей и пр.);
• расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том числе
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видеоматериалов); средств обучения (в том числе материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов)); приобретение
обновляемых образовательных ресурсов (в том числе, расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и под- писки
на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря); оплату услуг связи (в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет);
• расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;
• прочих расходов Организации, необходимых для реализации ООП ДО.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы РФ в государственных и муниципальных образовательных
организациях осуществляется с учетом полного покрытия расходов образовательной
организации, обусловливаемых необходимостью выполнения требований ФГОС ДО.
70

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в государственных и муниципальных
организациях осуществляется с учетом распределения полномочий между региональными и
местными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется на основе муниципального задания учредителя
на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации ООП ДО в соответствии
с нормативными затратами, определяемыми с учетом требований ФГОС ДО по всем
направлениям образовательных программ в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
При реализации ООП ДО в образовательной организации, являющейся малокомплектной
и/или расположенной в сельской местности, нормативные затраты на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации ООП ДО должны учитывать
расходы, не зависящие от количества обучающихся в образовательной организации.
При определении нормативных затрат на оказание услуги по реализации ООП ДО должны
учитываться нормативы финансового обеспечения, определяемые органами государственной
власти субъектов РФ, в соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются
субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных
образовательных организациях.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации ООП ДО,
должны основываться на требованиях ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО.
Указанные показатели не могут учитывать результаты реализации образовательной
программы. Не рекомендуется учитывать в качестве показателей выполнения
государственного (муниципального) задания показатели посещаемости образовательной
организации (с учетом заболеваний детей).
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в государственных и муниципальных
образовательных организациях в части расходов на при- обретение коммунальных услуг и
содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей соответствующих
образовательных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат должны
учитываться потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на
выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание
соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение
средств обучения.
Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО на уровне Организации
осуществляется в пределах объемов средств на текущий финансовый год и используется для
71

осуществления расходов, необходимых для реализации ООП ДО, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения и
воспитания, осуществления функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников Организации, в
том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых
актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах определяются критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации
ООП ДО. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП ДО.
3.9.Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Воспитателями групп при планировании работы используются методические пособия, входящие в
учебно-методический комплекс (УМК) программы «Детство», а так же

1.

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое

сопровождение З.А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.

2.

Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие

3.

Методическое сопровождение З.А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.

Электронные образовательные ресурсы

1.

http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства образования РФ

2.

официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации -

http://www.mon.gov.ru

3.

http://www.maaam.ru/ Международный русскоязычный образовательный интернет-

проект

4.

http://forum.numi.ru/ Форум работников детского образования и культуры

5.

http://firo.ru Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное

государственное автономное учреждение «»Федеральный институт развития образования

6.

http://nsportal.ru Социальная сеть работников образования

7.

http://belmama.ru - Образовательный портал для родителей и педагогов,

воспитывающих детей дошкольного возраста.

72

3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Данное планирование рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять траектории своей деятельности, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Примерное планирование событий, праздников, мероприятий на год, проходят

при помощи

погружения в среду и деятельность, заканчиваются итоговым мероприятием, в группах дети с
воспитателем самостоятельно выстраиваю траекторию движения и план действий согласно
интересам, потребностям и возможностям

Традиционные события, праздники, мероприятия.

Месяц
Праздник, событие, мероприятие
«Краски осени» Предполагает проектную, опытно-

Октябрь

Место

Ответст

проведения

венный

Группы,

экспериментальную Де , выставки, конкурсы.

участки,

Проводится праздник осень во всех группах и

Возможен

заканчивается все грандиозной Ярмаркой,

выход в ,

с

распродажей домашних заготовок, стряпни, чая из

парк

самовара
Праздник «День бурятского языка» Традиционно

Октябрь

Группы,

проходит недельным погружением в бурятскую

участки,

культуру. Всю неделю с детьми проводятся

муз.зал,

национальные спортивные соревнования,

Возможен

подвижные игры, викторина, звучит музыка

выход в

бурятских композиторов, детей знакомят с

библиотеку

писателями через сказки и театральную
деятельность, завершается все концертом с песнями,
танцами, стихами, играми с привлечением
родителей. Для родителей проводится эрхим
диктант, викторина «Знатоки бурятского языка»
73

Районная спартакиада среди детей дошкольного

Октябрь

ДЮСШ

Ноябрь

Группы,

возраста Хоринского района «Старты надежд»
Праздник «День матери». Дети готовятся в течении
недели, а 29 ноября приглашаются все мамы групп

муз.зал,

на праздник , на котором проходят конкурсы для
мам. Организуются фотовыстаки, выставки
рисунков «Любимая мама». Дети готовят подарки,
стряпают, учат стихи, готовят номера. Праздник
проходит очень трогательно и на высоком
эмоциональном фоне.
Неделя правовой помощи «Я ребенок- я имею

Ноябрь

Группы,

право!»

муз.зал,

Дети изучают свои права и обязанновти.

Выход в

Организуются экскурсии в ХСОШ № 1, ДЮСШ,

учреждени

ДЮЦ, в гости на образовательные события

я

приходят работники ЗАГСа рассказать о первом

социальны

документе – свидетельстве о рождении, о том, что

х

каждый ребенок получает имя при рождении.

партнеров

Врачи-специалисты, которые рассказывают о праве
на бесплатное медицинское обслуживание и т.д..
День рождение Деда Мороза

Декабрь

Лепят, рисуют, делают аппликацию, поделки,

Группы,
муз.зал,

открытки любимому персонажу

территория
ДОУ

День русского валенка

Декабрь

Дети узнают о способах изготовления валенка.

муз.зал,

Проходит выставка валенков. Проводятся игры с

территория

использованием валенка.
Праздник «Новый год». Помимо подготовки к

Группы,

ДОУ
Декабрь

Группы,

утреннику с детьми в течение недели идет активная

муз.зал,

образовательная деятельность, через подготовку к

территория

празднику дети участвуют в проектах, исследуют:

ДОУ

Где живет Дед Мороз, пишут письма идут на
Главпочтамт, отправляют письма Деду Морозу,
дети младшего возраста оформляют «Ёлку
74

пожеланий». Изучают историю игрушек «Игрушки
с бабушкиной ёлки», «Исследуют почему украшают
именно ёлку, а не другие деревья» и др. Лепят,
рисуют, делают аппликацию, поделки, убирают
снег на участке, оформляют группу и елку.
Рождественские встречи проходят в разнообразных

Январь

формах
Праздник «День Защитника Отечества» В эту

Группы,
муз.зал,

Февраль

неделю активно привлекаем пап к образовательной

Группы,
муз.зал,

деятельности , что бы рассказали о своей
профессии, о том, где служили. Проводится
исследовательская работа: «Кто такие Защитники
Отечества»
Проводятся соревнования.
Событие – праздник «Сагаалган». Праздник

Февраль

проходит с приглашением социальных партнеров:

Группы,
муз.зал,

ДК, детская библиотека, детские сады. Но в первую
очередь конечно же наши бабушки и дедушки,
мамы и папы. Которые проводят мастер-классы по
изготовлению бууз, урмэ. Рассказывают о
традициях и обычаях бурят, поют песни. Дефиле
костюмов. Проводится турнир по шагай между
нашими воспитанниками и воспитанниками
Хоринских детских садов. Обязательно танцуем
общесадовский Ёхор
Турнир «Шагай надан»

Февраль

муз.зал

Март

Группы,

Дети заранее изучают игру. Приглашаются дети из
других детских садов.
Масленица. Исследовательская деятельность:
проводится мастер-класс от мам и бабушек по

муз.зал,

выпечке блинов. Проходят беседы «Почему блин

территория

круглый», «Почему их пекут на Масленицу»,

ДОУ

изучают традиции празднования. Праздник
проходит на улице с блинами и с чучелом
Масленицы, детей и взрослых угощают чаем с
блинами. Проводится ярмарка.
75

Международный женский день. Проходит с

Март

привлечение мам, помимо праздника мам

Группы,
муз.зал,

приглашают в группы, где каждый ребенок делает
сюрприз для своей мамы и дарит подарок
сделанный своими руками
День смеха. В этот день дети приходят в вещах

Апрель

Группы,

шиворот навыворот или просто необычно одетые,

муз.зал,

случаются различные неожиданности: пропадают

участки

вещи и дети пытаются найти выход из сложившейся
ситуации
«Пасхальный перезвон»

Апрель

Группы,

Дети знакомятся с традициями праздника. С

муз.зал,

родителями и бабушками красят яйца, играют в

участки

традиционные пасхальные игры. Делают поделки,
рисуют. Проводится конкурс поделок среди
родителей.
Районный конкурс среди воспитанников ДОУ

Апрель

ДК

Май

Группы,

Хоринского района «Созвездие юных дарований»
Наш детский сад является инициатором проведения
этого конкурса.
Дети участвуют и показывают свои таланты в
хореографии и вокале.
«День победы». Проводится проектная: история
прадедушки или прабабушки, возможно история

муз.зал,

какой-то памятной военной вещи с войны и др.

памятник

Посещение памятника войнам ВОВ. Стало хорошей

Победы,

традицией возложение цветов к памятнику.
Событие. День семьи.

Май

Проводится в форме фестиваля, соревнований и т.д..

Группы,
территория
ДОУ

Велогонки традиционно проходят с детьми из

июнь

детского дома малышок
День защиты детей

территория
ДОУ

Июнь

Группы,

Традиционно проходит с выходом за пределы ДОУ

территория

на праздник или спортивное мероприятие

ДОУ
76

Тематические дни. Проходят в различных форматах

Июнь

Группы,
территория
ДОУ

II.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Исходя из требования о том, что данная часть программы должна учитывать образовательные
потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентироваться на
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в ДОУ был
проведён мониторинг учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников,
членов их семей и педагогов. А именно:

-

изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период;

-

проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей на

предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов
родителей воспитанников как членов образовательного процесса.
77

На основании вышеизложенных исследований запросов членов образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а
так же педагогов и макросоциума) педагогическим коллективом были выбраны следующие
программы:
Программа «Амар мэндэ – э!» Г- Х. Ц. Гунжитова, О.А. Дареева, Б.Д. Шожоева

1.

(Приложение)

2.

программа «Ород хэлэтэй хуугэдэй сэсэрлигтэ хэрэглэхэ» Д.Д. Модогоевой

(приложение)
3.

Учебно-методическое пособие «Национально-культурные ценности Бурятии в

воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста». Пазникова З. И., Карпова
Р. И., Ступина С. А, – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского государственного университета, 2010.
Парциальные программы: Программа по развитию речи детей дошкольного возраста.

О С . Ушакова, Е.М. Струнина; Программа «математика это интересно». З.А. Михайлова и др.,
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
Лыкова И.А. М., Обучение грамоте детей дошкольного возраста, Нищева Н.В., Знакомство детей с
русским народным творчеством.Т.А.Бударина и др.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
(адресована родителям воспитанников детского сада)
Программа дошкольного образования МБДОУ «Хандагайский детский сад «Ёлочка»
разработана

педагогическим

коллективом

детского

сада

в

соответствии

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

с

федеральным

на основе примерной

программы дошкольного образования «Детство» (г. Санкт-Петербург).
Программа рассчитана на пять лет пребывания детей в детском саду (возраст 2 – 7 лет). Она
определяет содержание и организацию всех основных моментов жизни, деятельности детей в
детском саду в соответствии с их возрастом. Программа предусматривает воспитание и обучение
дошкольников, имеющих нормальное физическое и психическое развитие.
78

Цели и задачи деятельности педагогов детского сада по реализации образовательной
программы:
создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
обеспечить разностороннее развитие детей, а именно:

 физическое развитие воспитанников;
 социально-коммуникативное развитие детей;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Деятельность педагогов, сотрудников нашего детского сада направлена также на
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

1)

эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

2)

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей;
3) подготовку, адаптацию воспитанников к обучению в школе;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

4)

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

5)

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

6)

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребенка,

формирования

предпосылок учебной деятельности;
7)

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных

форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (ФГОС дошкольного образования 2013- п. 1.6.).
79

Приоритетные направления деятельности детского сада по реализации
Программы дошкольного образования:



обеспечение физического и психологического здоровья дошкольников.



духовно-нравственное воспитание



художественно-эстетическое развитие



Взаимодействие с социальными институтами: семьями
воспитанников, образовательными учреждениями разных
типов.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
«Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей» (Конституция РФ,
статья 38).
Педагоги детского сада осуществляют развивающее образование дошкольников совместно с
родителями. Для координации совместной деятельности воспитателей и родителей в детском саду
существует родительский комитет.
Каждое

направление

образовательной

работы

с

детьми

(физическое,

социально-

коммуникативное, познавательное; речевое, художественно-эстетическое развитие) педагогический
коллектив нашего детского сада осуществляет вместе с родителями воспитанников. При этом
используются разные формы организации совместной деятельности родителей, воспитателей и
детей.

Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская

(исследования

объектов

окружающего

мира

и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание

и

элементарный

бытовой

труд

(в

помещении

и

на

улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие
и

понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы

отражает следующие аспекты социальной ситуации развития

ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

80

Образовательная программа включает следующие разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного
образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности
– игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных
замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе
и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно
развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную
ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо
понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного
поведения и личной гигиены;
-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
81

области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка
складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
2. Содержательный раздел
Определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее
полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, и
раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой
и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в
быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на
основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы обеспечивает развитие первичных представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах
окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
культур стран и народов мира.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:

Разработанная программа

предусматривает включение воспитанников в процесс

ознакомления с региональными особенностями Хоринского района и РБ.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:


приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Хоринский район.



формирование представлений о достопримечательностях родного села (района),
столицы РБ; его государственных символах.



воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

82



формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе (районе; селе)



формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Бурятии.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям
этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Л.Л.Тимофеева. Формирование культуры безопасности: Парциальная программа.)
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие
у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,
формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически
ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального
позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое
использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,
народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. )
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей

интереса к народному

календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,
появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту
русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕС» 2000.- 304с.)
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Речевое

развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и

закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое
83

использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного
опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
«Программа

по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,

2010г.Мозаика-Синтез.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки»:Парциальная программа,

планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
парциальная

образовательная

программа дошкольного

образования "От Фребеля

до

робота: растим будущих инженеров". Волосовец Т. В., Карпова Ю. В., Тимофеева Т.
В. О.Э.Литвинова. Конструирование. Конспекты совместной деятельности с детьми.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА,
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных
способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на
основе использования обрядовых песен, танцев, закличек)
Мерзлякова С.И.,

Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и

младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
84

Создание

здоровьесберегающих

условий

организации

образовательного

процесса,

формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического
и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
ЗАДАЧИ:
 отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
 создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
 организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
 формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
 снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
 увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
 разработаны

рекомендации

для

родителей,

воспитателей

позволяющие

систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
 включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз
в год);
программа «Здоровячок», разработана педагогами детского сада, на основе программы «Остров
здоровья» О.Александровой.

3. Организационный раздел
Включает:
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или режим дня,
а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
– особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах
деятельности и/или культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
85

Цель

взаимодействия

специалистов

дошкольного

учреждения

и

семьи

в

обеспечении разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенциала
на стадиях её формирования и жизнедеятельности.
Помощь родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса
для всей последующей жизни человека.
Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание
ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских
отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с
семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком
(вербального, невербального, игрового).
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
 целенаправленную

работу,

пропагандирующую

общественное

дошкольное

воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Реальное участие

Формы участия

родителей

Периодичность
сотрудничества

в жизни ДОУ
В проведении

-Анкетирование

По мере

мониторинговых

- Социологический опрос

необходимости

исследований

-интервьюирование
86

- «Родительская почта»
В создании условий

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;

ежегодно

-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
В управлении ДОУ

- участие в работе род.комитета;

По плану

педагогических советах.
В просветительской

-наглядная информация (стенды,

деятельности,

папки-передвижки, семейные и

направленной на

групповые фотоальбомы, -

повышение

фоторепортажи «Моя семья», «Как мы

Обновление

педагогической

отдыхаем»

постоянно

культуры, расширение

-памятки;

информационного

-создание странички на сайте ДОУ;

поля родителей

-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;

1 раз в квартал

По годовому плану

- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
В воспитательно-

-Дни открытых дверей.

Постоянно по

образовательном

- Дни здоровья.

годовому плану

процессе ДОУ,

- Выставки совместного творчества.

направленном на

- Совместные праздники, развлечения.

установление

-Встречи с интересными людьми

сотрудничества и

семейные гостиные

партнерских

- Участие в творческих выставках,

отношений

смотрах-конкурсах

с целью вовлечения

- Мероприятия с родителями в рамках

родителей в единое

проектной деятельности.

образовательное

- Творческие отчеты кружков.

пространство
87

88

Приложение
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1

Разновозрастная группа
Здравствуй, детский сад!
Здравствуй, детский сад!Мы знакомимся, привыкаем и
осваиваемся.
Мониторинг
Мониторинг
Затейница-осень
Наши меньшие друзья
Овощи и фрукты-полезные продукты
В осеннем лукошке-всего понемножку
Родина мой край родной

2
3
4
1
2
3

Правила дорожные всем нам знать положено
Я ребенок- я имею право!
День матери.
Зимушка-зима к нам пришла сама
Мы и едем, мы и мчимся
Готовимся к новогоднему празднику

4
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1

Зимние новогодние чудеса
Зимние чудеса
Зимние игры и забавы
Животные Севера
Народные игры и обычаи
Волшебный сказочный мир
Защитники Отечества
Народная культура и традиции. Сагаалган
Женский праздник
Все профессии важны
Народная культура и традиция. Масленица
Дети и взрослые
Возвращение певцов
Космические просторы
Шестилапые малыши
Весенний день год кормит
День Победы.

2
3
4

Моя любимая семья
Мониторинг.
Мониторинг.

89

Современные методы образования дошкольников, применяемые в образовательном процессе
ДОУ

Название метода

Определение метода

Область применения

Методы по источнику знаний
Словесные

Словесные

методы Словесные методы позволяют

подразделяются на следующие в кратчайший срок передать
виды:

рассказ,

объяснение, информацию детям.

беседа.
Наглядные

Под наглядными методами

Метод иллюстраций

образования понимаются

предполагает показ детям

такие методы, при которых

иллюстративных пособий:

ребенок получает

плакатов, картин, зарисовок на

информацию, с помощью

доске и пр. Метод

наглядных пособий и

демонстраций связан с

технических средств.

показом мульфильмов,

Наглядные методы

диафильмов и др. Такое

используются во взаимосвязи

подразделение средств

со словесными и

наглядности на

практическими методами

иллюстративные и

обучения. Наглядные методы

демонстрационные является

образования условно можно

условным. Оно не исключает

подразделить на две большие

возможности отнесения

группы: метод иллюстраций и

отдельных средств

метод демонстраций.

наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры
дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда
90

возможных решений
оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют
возможности наглядных
методов в образовательном
процессе при реализации
ПООП дошкольного
образования.
Практические

Практические методы

Выполнение

обучения основаны на

практических заданий

практической деятельности

проводится после знакомства

детей и формируют

детей с тем или иным

практические умения и

содержанием и носят

навыки.

обобщающий характер.
Упражнения могут
проводиться не только в
организованной
образовательной деятельности
, но и в самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно

Воспитатель сообщает детям

Один из наиболее экономных

рецептивный

готовую информацию, а они

способов передачи

ее воспринимают, осознают и

информации. Однако при

фиксируют в памяти.

использовании этого метода
обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в

Деятельность

многократном повторении

воспитателя заключается в

способа деятельности по

разработке и сообщении

заданию воспитателя.

образца, а деятельность детей
- в выполнении действий по
образцу.
91

Проблемное

Воспитатель ставит перед

Дети следят за логикой

изложение

детьми проблему - сложный

решения проблемы, получая

теоретический или

эталон научного мышления и

практический вопрос,

познания, образец культуры

требующий исследования,

развертывания

разрешения, и сам показывает

познавательных действий.

путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Частично

Суть его состоит в том, что Каждый

поисковый

воспитатель

шаг

предполагает

расчленяет творческую деятельность, но

проблемную

задачу

на целостное решение проблемы

подпроблемы,

а

дети пока отсутствует.

осуществляют

отдельные

шаги поиска ее решения.
Исследовательский

Этот

метод

обеспечить

призван В процессе образовательной
творческое деятельности дети овладевают

применение знаний.

методами

познания,

формируется

так

их

опыт

поисковоисследовательской
деятельности.
Активные методы

Активные

методы Активные методы обучения

предоставляют дошкольникам предполагают использование в
возможность

обучаться

собственном
приобретать

на образовательном

процессе

опыте, определенной
разнообразный последовательности

субъективный опыт.

выполнения заданий: начиная
с

анализа

и

конкретных

ситуаций,

дидактическим
Активные
применяться

оценки
играм.

методы
по

должны
мере

усложнения.
92

их

В группу активных методов
образования
дидактические

входят
игры

-

специально

разработанные

игры,

моделирующие

реальность

и

приспособленные для целей
обучения.

Метод - экспериментирования - действенное изучение свойств предметов, преобразование его
свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами,
установление взаимозависимости.

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или
использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены
свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз
производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе
моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными - предметами
или изображениями.

93

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей
в режимных моментах

Режимные моменты
Младшие

Распределение времени в течении дня
Средняя

группы
Игры, общение,

группа

Старшая группа

От 10 до 50 минут

деятельность по
интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные игры в

20 минут

15 минут

1-ой половине дня
Подготовка к прогулке, От 60 минут до 1 часа 30
минут
самостоятельная

От 60 минут до 1 часа 40 минут

деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, 40 минут

30 минут

досуги, общение и
деятельность по
интересам во 2-ой
половине дня
Подготовка к прогулке, 40 минут

30 минут

самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом

От 15 до 50 минут

домой
Примерная модель физического воспитания

94

Формы организации

Младшая

Средняя

Старшая

группа
группа
группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных
моментов
1.1Утренняя гимнастика

ежедневно 5-6 ежедневно 6- ежедневно 8минут

8 минут

10 минут

ежедневно 10 минут

1.2 Физкультминутки
1.3.Игры и физические

ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)
ежедневно 6- ежедневно ежедневно ежедневно 20-30

упражнения на прогулке

10 минут

1.4 Закаливающие

минут
10-15
15-20
ежедневно после дневного сна

процедуры

минут

минут

1-2 раза в

1-2 раза в неделю 25-30 минут

1.5Дыхательная
гимнастика
1.6Спортивные

1-2 раза в

упражнения, занятия на

неделю 1520 неделю 2025

тренажерах

минут

2. Физкультурные занятия
2.1 Физкультурные занятия в 2 раза в
спортивном зале

минут

2 раза в

2 раза в

неделю по 15 неделю до 20 неделю до

2 раза в неделю до 30
минут

минут
минут
25минут
2.3 Физкультурные занятия на 1
раз в неделю 1
раз в неделю 1
раз в неделю 1 раз в неделю по 30
свежем воздухе

по 15 минут

по 20 минут

по 25 минут

минут

3. Спортивный досуг
3.1 Самостоятельная

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность

деятельность детей

определяется в соответствии с индивидуальными особенностями

3.2Спортивные

ребенка)
-

3.3
Физкультурные досуги и
праздники
развлечения
3.4 Дни здоровья

1 раз в год

2 раза в год
1 раз в месяц

1 раз в квартал
1 раз в квартал

95

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Возрастная

характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социально-личностное

развитие
У 2-х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие
эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.
Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную
самооценку - «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с
другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями.
Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание

речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество
понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К
концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

96

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей
решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные
вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при
восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит
заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на
каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить
на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно
выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предметПамятьпроявляется
главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного
запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или
за чемнаблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является
рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять
простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым
способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.

Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно
неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза

97

подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. - всего 20 шт.) с
поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний

ребенок

владеет элементарными гигиеническими

навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета;
аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива;
при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;
умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет
интерес

к

другому

человеку,

испытывает

доверие

к

нему,

стремится

к

общению

и

взаимодействиюсо взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он
активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей
четвертого

года

жизни

имеют

поверхностный

характер,

отличаются

ситуативностью,

неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые
действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут
менять роль. Игровая цепочка состоит из 3 -4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
98

взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком

характеризуется

использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные
ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению
некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов
в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение:
знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый
большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается
простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3
слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по
образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для
него деятельностью в течение 5 минут. Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук,
форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года
они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить
99

под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких
мышц руки,

дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых

геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора
и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать
музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает
элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных

инструментах

(барабан,

металлофон). Закладываются

основы

для

развития

музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.

Физическое развитие
В этом возрасте продолжается

рост всех органов и систем, сохраняется

потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности.У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины
(или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,
убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
100

потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными
формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться
от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;
умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность
пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными) проявляется самостоятельность. Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти
летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира. К 5 -ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются
способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
101

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения
для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное

развитие

получает

изобразительная деятельность. Рисунки становятся

предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной
формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной
формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб,
птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет

Физическое развитие

102

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает
различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут
совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно
оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков
- более прерывистые, у девочек - мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,
соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических)
средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают
103

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это
возраст

творческого

воображения.

Дети

самостоятельно

могут

сочинить

оригинальные

правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам
сверстников.

В трудовой деятельностиосвоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы
круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных
линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может
приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст - это возраст активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные

изображения

различных

объектов,

но

могут

отличаться

оригинальностью
104

композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на

музыку. Появляется

интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и
т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию

на заданную

тему. Формируются

первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7лет

Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные

движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми,
ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности,
контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно
адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и
здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.

Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства,
умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к
волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях
выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
105

социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные
задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и
животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания
других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет
отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же
время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий.

В недрах

диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают,
кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
106

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом
отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из

природного материала.

Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный
характер,

обогащается их цветовая

гамма.

Более

явными

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто
встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей
формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза,

рот, нос,

быть

брови, подбородок. Одежда

может

украшена

различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет,
строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
конкретные

свойства

предмета

с

натуры.

Семилетнего

ребенка характеризует

активная

деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта
107

носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих
возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому
жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать
танцевальное или ритмическое движение.

108